Quien llegó a un sueño más profundo halló más la regla escondida
De 28 personas que llegaron a la segunda etapa del sueño, 24 hallaron la regla, entre 18 que siguieron despiertas, fueron 10.
Aprendizaje y educación
Recordar una respuesta, rendir un examen y aprender algo que se conserva en el tiempo no son exactamente lo mismo. Esta selección acerca estudios sobre educación y estrategias de aprendizaje sin mezclar esas mediciones.
Qué mirar al leer estos estudios
Al comparar una estrategia, importa qué aprendieron los participantes, contra qué alternativa y cuánto tiempo después se evaluó. Una mejora en una tarea breve no demuestra una mejora en cualquier materia o etapa educativa. Las lecturas explican el resultado que cada trabajo sí pudo observar.
- ¿Qué contenido o habilidad se intentó aprender?
- ¿Cómo se evaluó y cuánto tiempo después?
- ¿Con qué otra estrategia o condición se comparó?
Explorá las investigaciones
Cuando elegían qué practicar, seguían con el mismo tema
Quienes armaban su orden repitieron el mismo concepto el 64% de las veces, sólo en ese grupo repetir fue de la mano con un puntaje algo mejor.
Evaluar a compañeros y ser evaluados subió un poco las notas
En un curso de estadística, cada estudiante probó las dos formas, en orden sorteado: la ventaja final fue de dos o tres puntos porcentuales.
Las pausas del lápiz describieron mejor la escritura que la presión
Una tableta siguió el trazo de 853 chicos de primer grado: contaron más las pausas y los cambios de velocidad que cuánto apretaban.
Con repaso en ambas, la clase invertida no mostró notas más altas
Entre 42 estudiantes de fisioterapia sorteados a una sección u otra, los promedios fueron parecidos. Los de la invertida sintieron más confianza.
Compartir banco un semestre hizo más probable la amistad
Con asientos sorteados en escuelas rurales de Hungría, la amistad mutua subió de poco más del 15% a poco más del 22%.
Tras responder preguntas, más aciertos que tras volver a leer
Universitarios de Psicología aplicaron conceptos a temas nuevos una semana después: 64% de aciertos tras practicar y 40% tras sólo releer.
Un programa de jardín con juego y autorregulación: 33% leía como en primer grado, contra 10%
Con escuelas sorteadas, el programa también mezclaba lectura y escritura: el 30% escribió una oración propia, contra el 10% en las demás.
Moverse mientras contaban sumó en matemática, pero lo demás no cambió.
Doce escuelas danesas sorteadas: tras nueve meses, la mejora fue mayor en matemática. En control mental, capacidad aeróbica y peso no se vio cambio.
Ajedrez en lugar de matemática: la señal fue más clara en patrones
La señal más clara apareció en reconocimiento de patrones. Para otras pruebas no hubo evidencia firme de mejora.
Un curso en línea sobre aprender matemática mejoró los puntajes
En escuelas intermedias de California, el estudiante promedio de las clases con el curso superó al 63% del grupo que lo recibiría después.
Tras unas 28 sesiones de juego, unían mejor cada sonido con su letra
El progreso no fue igual en Bélgica y en Finlandia. En la muestra belga, quienes rendían mejor en el juego también leían con más fluidez.
Con ABRA, la mejora clara fue en letras y sonidos
En aulas canadienses, la ventaja clara apareció al conectar letras y sonidos. Otras medidas tuvieron resultados menos firmes.
Con PASSI, dejó de detectarse la brecha inicial entre hogares bilingües y monolingües
Con el programa subieron los puntajes, con la enseñanza habitual no se notó mejora. Sólo con el de 30 semanas, la brecha inicial ya no se detectó.
En segundo grado, no se vio ventaja de tres programas de lectura
Se volvió a evaluar la lectura de 2.700 chicos de centros infantiles sorteados a tres programas o a ninguno. En segundo grado, no se vio diferencia.
Una rutina de evaluación formativa mejoró la comprensión del movimiento
En secundaria suiza, una capacitación docente con preguntas, debate y seguimiento superó a preguntas frecuentes solas y a la enseñanza habitual. La ventaja siguió tres meses.
Con explicación, acertaron más que con una marca de bien o mal
Estudiantes de Medicina acertaron más con explicación (56% y 59%) que con la marca (51%). Con preguntas nuevas, ninguna explicación ganó.
Un mensaje de aliento no movió las notas del primer examen
En Hungría, las notas promedio de más de 15 mil universitarios no mostraron mejora. En una encuesta voluntaria, la confianza subió un poco.
Después de un laboratorio virtual, el puntaje subió de 64% a 82%
En su mayoría, estudiantes de salud e ingeniería biomédica contaron cómo vivieron la realidad virtual: motivación, ganas de repetir y molestias en los ojos.
Si la siesta pasaba de media hora, se recordaba mejor la clase
Alumnos de quinto grado tuvieron oportunidad de dormir tras clases de ciencias o historia. Con siestas cortas, no se vio diferencia en el recuerdo.
Sueño repartido con una siesta: reconocían mejor lo visto antes
Adolescentes de 15 a 19 años, con la misma oportunidad total de dormir, reconocieron mejor las imágenes vistas antes si repartían el sueño entre noche y siesta.
Tecnologías inmersivas y clase común dejaron conocimientos parecidos
Al reunir 29 ensayos con 2.722 estudiantes de salud, la satisfacción, la confianza y la participación tendieron a valorarse más con la tecnología inmersiva.
Los grupos que discutían entendieron un poco más de fisiología
Pasó en seminarios de primer año de Medicina, frente a quienes se explicaban las respuestas solos. Con problemas muy distintos, no se notó ventaja.
Los que sumaron una lección con pausas a física avanzaron más
En física como materia aparte, en seis escuelas inglesas, sumarla antes de la clase habitual coincidió con avances entre 50% y 90% mayores.