Con PASSI, dejó de detectarse la brecha inicial entre hogares bilingües y monolingües
Con el programa subieron los puntajes, con la enseñanza habitual no se notó mejora. Sólo con el de 30 semanas, la brecha inicial ya no se detectó.
Cómo elaboramos estas lecturas
La idea clave
Con el programa los puntajes subieron y, a las 30 semanas, ya no se detectó la diferencia inicial entre bilingües y monolingües, con la enseñanza habitual, no.
El estudio, en palabras claras
Antes de escribir palabras, los chicos pueden representar lo que saben con dibujos, marcas y símbolos. El programa PASSI propuso practicar esa habilidad en cinco jardines de infantes de Toscana, con versiones de 12 o 30 semanas y comparación con la enseñanza habitual. Se sortearon las clases entre las tres opciones.
Con el programa, los puntajes de representación subieron tanto en los chicos bilingües como en los monolingües, en las dos versiones. Con la enseñanza habitual, que fue el grupo más chico, no se detectó mejora en ninguno de los dos. Al empezar, los bilingües partían más abajo: esa diferencia dejó de detectarse con el programa de 30 semanas, pero siguió con el de 12 semanas y con la enseñanza habitual. Los autores señalan que falta ver si los efectos se sostienen más adelante.
Qué encontraron
- El programa practicó cómo usar dibujos y símbolos para representar información.
- Con PASSI, los puntajes de conocimiento notacional aumentaron en niños de hogares bilingües y monolingües.
- La brecha inicial dejó de detectarse con la intervención más larga, pero se mantuvo con la más corta y con la enseñanza habitual.
Para pensar
Mucho antes de escribir, un chico ya puede dejar una marca que significa algo. Si ves los dibujos de alguien que todavía no escribe, preguntale qué quiso guardar ahí.
Cómo lo investigaron
En cinco jardines italianos, se sortearon 19 clases con 251 chicos entre la enseñanza habitual y el programa, de 12 o 30 semanas. Se midió antes y después cómo representaban información con dibujos y símbolos.
Qué no permite concluir
- Contexto de cinco escuelas italianas y resultado centrado en habilidad de uso de dibujos y símbolos para representar información; el artículo no establece que todas las diferencias se deban al bilingüismo. La descripción de subgrupos debe leerse junto con el diseño grupal
- No permite afirmar que el bilingüismo cause un retraso ni que una intervención aislada cambie por sí sola resultados escolares posteriores
El estudio original
Efficacy of Two School-Based Interventions on Notational Ability of Bilingual Preschoolers: A Group-Randomized Trial Study
Fuente bajo CC BY 4.0. Adaptación y explicación en español de PaperFlow, con asistencia de IA. El texto se reorganizó para divulgación; no es el artículo íntegro ni implica aval de sus autores.
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